升學(xué)還是就業(yè)？中職學(xué)校大多數(shù)人的選擇？

本來，學(xué)生通過自身努力，奮發(fā)圖強，走出了更為寬闊的道路、擁有了更多的人生選項，無可厚非。但如果大家目標都聚焦于升學(xué)，則是誤解了職業(yè)教育作為類型教育的初衷。

中職教育實現(xiàn)了我國先賢提出的“有教無類、因材施教”的教育理想。中職學(xué)校的存在，完善了中等教育的生態(tài)系統(tǒng)，打破了高中鐵板一塊，使中等教育呈現(xiàn)出多樣化和可選擇，避免、減少了因高強度知識學(xué)習產(chǎn)生的壓力、焦慮等心理問題，使學(xué)業(yè)困難的學(xué)生心向陽光，樹立起生活的信心和勇氣。10年來，中職為社會培養(yǎng)了近5700萬畢業(yè)生，就業(yè)率持續(xù)保持在96%以上，為各行各業(yè)源源不斷地輸送著高素質(zhì)新生勞動力。

長期以來，國家一直高度重視中職教育發(fā)展，將其作為解決就業(yè)、保障民生、提高國民受教育水平的重要途徑。國家對職業(yè)教育投入不斷加大，10年間經(jīng)費翻了近一番，其中財政性投入占了近九成，彰顯了國家發(fā)展中職的堅強意志。為了讓更多孩子接受中職教育，目前中職學(xué)生資助體系已基本完善，免學(xué)費、助學(xué)金分別覆蓋超過90%和40%的學(xué)生，為脫貧攻堅、勞動力轉(zhuǎn)移和鄉(xiāng)村振興作出了巨大貢獻。

從國家層面看，需要大量年輕的新生勞動力進入市場，保證絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育，但很多家長，并不愿意孩子接受中職教育。人們對中職需求的虛弱無力，一方面表現(xiàn)在中職招生困難，不少中職學(xué)校教師招生季都會被安排招生指標、下達招生任務(wù)；另一方面也表現(xiàn)在中考分流引發(fā)的教育焦慮彌漫。

這種焦慮彌漫，導(dǎo)致教育亂象不斷。家長焦慮，擔心孩子會被分流到中職學(xué)校，進而加強對孩子文化知識的補習力度，在基礎(chǔ)教育階段引發(fā)“劇場效應(yīng)”；初中學(xué)校焦慮，為保證學(xué)校較高的升學(xué)率和辦學(xué)聲譽，居然有個別學(xué)校要求初三學(xué)生簽署“放棄中考申請書”，逼迫學(xué)生進入中職學(xué)校；地方招生部門焦慮，每年中考都要反復(fù)衡量確定中考招生計劃分配，多大比例學(xué)生進入高中、多大比例進入中職，壓力甚大。

中職不反對升學(xué)，但不能唯升學(xué)；鼓勵就業(yè)，也不是唯就業(yè)。作為“中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)”，中職學(xué)校在辦學(xué)過程中，要把握好升學(xué)和就業(yè)之間的關(guān)系，平衡好二者之間的張力，既是對學(xué)校辦學(xué)的考驗，也是對地方各級領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的考驗。

中職發(fā)展形態(tài)是多樣的、功能是多元的，而非單一的；是立體的，而非平面的。在脫貧攻堅階段，中職承擔了控輟保學(xué)的任務(wù)，發(fā)揮了明顯的兜底作用。全國職業(yè)教育大會后又提出了“試辦社區(qū)學(xué)院”的要求，都是對功能多元化的注解。我們不能用普通教育的眼光來看待職業(yè)教育的成色多少，不能用普通教育的標尺來衡量職業(yè)教育的水平高低。社會各界要切實樹立起類型教育的觀念，給中職學(xué)校一個寬松的環(huán)境、友好的氛圍，才是利國利民的正確觀。